1. Dios, persona y religión Contenidos • La persona humana, criatura de Dios libre e inteligente.
Criterios de evaluación 1. Establecer diferencias entre el ser humano creado a imagen de Dios y los animales. 2. Relaciona la condición de criatura con el origen divino. Estándares de aprendizaje 1.1. Argumenta la dignidad del ser humano en relación con los otros seres vivos. 2.1. Distingue y debate de forma justificada y respetuosa el origen del ser humano.
Unidad
2. Dignidad y vida cristiana Contenidos • El fundamento de la dignidad de la persona.
Criterios de evaluación 3. Explicar el origen de la dignidad del ser humano como criatura de Dios. Estándares de aprendizaje 3.1. Valora, en situaciones de su entorno, la dignidad de todo ser humano con independencia de las capacidades físicas, cognitivas, intelectuales, sociales, etc. Unidad 3. Acción humana y moral católica Contenidos • El ser humano colaborador de la creación de Dios. Criterios de evaluación 4. Entender el sentido y la finalidad de la acción humana. Estándares de aprendizaje 4.1. Clasifica acciones del ser humano que respetan o destruyen la creación. 4.2. Diseña en pequeño grupo un plan de colaboración con su centro educativo en el que se incluyan al menos cinco necesidades y las posibles soluciones que el propio grupo llevaría a cabo.
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
Unidad
4. Revelación y relación con Dios
Contenidos
• La aceptación de la revelación: la fe.
Criterios de evaluación 1. Conocer y aceptar que Dios se revela en la historia. Estándares de aprendizaje 1.1. Busca y elige personajes significativos del pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos.
Unidad 5. Revelación y fe cristiana Contenidos
• La aceptación de la revelación: la fe. Criterios de evaluación 2. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica de Dios. Estándares de aprendizaje
2.1. Se interesa por conocer y valora la respuesta de fe al Dios que se revela.
Unidad
6. Cómo interpretar la Biblia
Contenidos • Origen, composición e interpretación de los Libros Sagrados.
Criterios de evaluación 3. Conocer y definir la estructura y organización de la Biblia. 4. Conocer y respetar los criterios del Magisterio de la Iglesia en torno a la interpretación bíblica. 5. Reconocer en la inspiración el origen de la sacralidad del texto bíblico.
Estándares de aprendizaje
3.1. Identifica, clasifica y compara las características fundamentales de los Libros Sagrados mostrando interés por su origen divino. 4.1. Lee, localiza y esquematiza los criterios recogidos en la Dei Verbum en torno a la interpretación de la Biblia valorándolos como necesarios. 5.1. Distingue y señala en textos bíblicos la presencia de un Dios que se comunica, justificando en el grupo la selección de los textos. 5.2. Conoce y justifica por escrito la existencia en los Libros Sagrados del autor divino y el autor humano.
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Unidad 7. El Dios cristiano
Contenidos • Dios se revela en Jesucristo. Dios uno y trino.
Criterios de evaluación 1. Mostrar interés por reconocer el carácter relacional de la divinidad en la revelación de Jesús. 2. Vincular el sentido comunitario de la Trinidad con la dimensión relacional humana.
Estándares de aprendizaje 1.1. Conoce y describe las características del Dios cristiano. 1.2. Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las divinidades de las religiones politeístas y los contrasta con las características del Dios cristiano. 2.1. Reconoce, describe y acepta que la persona humana necesita del otro para alcanzar su identidad a semejanza de Dios. Unidad 8. Fe, Credo y vida eterna Contenidos
• El Credo, síntesis de la acción salvífica de Dios en la historia.
Criterios de evaluación
3. Descubrir el carácter histórico de la formulación de Credo cristiano.
4. Reconocer las verdades de la fe cristina presentes en el Credo.
Estándares de aprendizaje
3.1. Confecciona materiales donde se expresan los momentos relevantes de la historia salvífica y los relaciona con las verdades de fe formuladas en el Credo.
4.1. Clasifica las verdades de fe contenidas en el Credo y explica su significado.
Bloque
4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
Unidad
9. La Iglesia católica
Contenidos
• Expansión de la I glesia, las primeras comunidades.
• Las notas de la Iglesia.
Criterios de evaluación
1. Comprender la expansión del cristianismo a través de las primeras comunidades cristianas.
2. Justificar que la Iglesia es una, santa, católica y apostólica.
Estándares de aprendizaje
1.1. Localiza en el mapa los lugares de origen de las primeras comunidades cristianas y describe sus características.
1.2. Reconstruye el itinerario de los viajes de San Pablo y explica con sus palabras la difusión del cristianismo en el mundo pagano.
2.1. Describe y valora la raíz de la unidad y santidad de la Iglesia.
2.2. Elabora materiales, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, donde se refleja la universalidad y apostolicidad de la Iglesia.
http://www.boe.es/boe/dias/2015/02/24/pdfs/BOE-A-2015-1849.pdf BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
Unidad 1. Religiones, realidad y Dios
Contenidos • La realidad creada y los acontecimientos son signo de Dios. Criterios de evaluación 1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios. 2. Identificar el origen divino de la realidad.
Estándares de aprendizaje 1.1. Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la realidad es dada. 1.2. Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en los que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios. 2.1. Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.
Unidad 2. Dios, Creación y moral
Contenidos • La realidad creada y los acontecimientos son signo de Dios.
Criterios de evaluación 3. Contrastar el origen de la creación en los diferentes relatos religiosos acerca de la creación. 4. Diferenciar la explicación teológica y científica de la creación.
Estándares de aprendizaje
3.1. Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la creación en los relatos míticos de la antigüedad y el relato bíblico. 4.1. Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y científica de la creación. 4.2. Respeta la autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la creación. BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia Unidad 3. Dios en la Historia de la Salvación Contenidos
• La historia de Israel: elección, alianza, monarquía y profetismo. Criterios de evaluación 1. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel. 2. Señalar e identificar los diferentes modos de comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia de Israel. 3. Distinguir y comparar el procedimiento con el que Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel. Estándares de aprendizaje 1.1 Conoce, interpreta y construye unalínea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel. 1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad. 2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina. 3.1. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel. BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Unidad
4. Jesús de Nazaret
Contenidos
• La divinidad y humanidad de Jesús.
Criterios de evaluación
1. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.
Estándares de aprendizaje
1.1. Identifica y clasifica de manera justificada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos.
1.2. Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos.
Unidad 5. Evangelios y moral de Jesús
Contenidos
• Los evangelios: testimonio y anuncio.
Criterios de evaluación
2. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios.
Estándares de aprendizaje
2.1. Reconoce a partir de la lectura de los textos evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil.
Unidad 6. Evangelios y resurrección de Jesucristo Contenidos • Composición de los evangelios.
Criterios de evaluación
3. Conocer y comprender el proceso de formación de los evangelios.
Estándares de aprendizaje
3.1. Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evangelios.
Bloque
4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
Unidad
7. Iglesia, Jesucristo y Bautismo
Contenidos
La Iglesia, presencia de Jesucristo en la historia.
Criterios de evaluación
1. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia.
Estándares de aprendizaje
1.1. Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad Unidad
8. Iglesia, Jesucristo y Eucaristía
Contenidos
• La Iglesia, presencia de Jesucristo en la historia. Criterios de evaluación
1. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia. Estándares de aprendizaje 1.1. Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad.
Unidad
9. Iglesia, Espíritu Santo y Confirmación
Contenidos
• El Espíritu Santo edifica continuamente la Iglesia. Criterios de evaluación
2. Reconocer que la acción del Espíritu Santo da vida a la Iglesia. Estándares de aprendizaje
2.1. Conoce y respeta que los sacramentos son acción del Espíritu para construir la Iglesia.
2.2. Asocia la acción del espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida.
2.3. Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para el crecimiento de la persona.
Expresa su opinión o participa activamente en diálogos o debates sobre un tema.
Nivel sin especificar
Actividad
Son diferentes las actitudes y la manera de acercarnos a la experiencia religiosa. Haced un debate sobre las diferentes maneras de acercarse a la vida y a lo que nos rodea.
Los participantes interpretarán a cada uno de estos personajes:
• Un poeta
• Un filósofo
• Un pintor
• Un creyente
• Un científico
• Un economista
— Al final, expresad en una frase la relación de todo ello con la religión.
Solución
Debate en clase. En este caso es muy importante que, una vez asignados los papeles, cada participante prepare bien sus intervenciones, para que sean creíbles respecto al personaje que le ha tocado, y no se trate de simples opiniones personales y espontáneas.
Expresiones de la experiencia religiosa
Aplica a su vida y a su realidad cercana las enseñanzas extraídas de unos textos o del tema tratado en la unidad.
Nivel sin especificar
Actividad
Enumera una serie de ritos o gestos que se realizan en torno a la música y el deporte y que podrían asemejarse a los de los creyentes de las grandes religiones. Justifica tu respuesta.
Solución
Respuesta abierta. El objetivo de la actividad es descubrir que en el ser humano hay una dimensión ritual que no es privativa de lo religioso, sino que se extiende a los diversos campos del quehacer humano.
La persona, un misterio
La persona como imagen de Dios
Resume y esquematiza la información extraída de los textos.
Nivel sin especificar
Actividad
Lee el siguiente texto de Emmanuel Mounier en el que explica que el hombre, así como es espíritu, es también cuerpo.
LA PERSONA
Una persona es un ser espiritual constituido como tal por una forma de subsistencia y de independencia de su ser; mantiene esa subsistencia con su adhesión a una jerarquía de valores libremente adoptados, asimilados y vividos en un compromiso responsable y en una constante conversión; unifica así toda su actividad en la libertad y desarrolla por añadidura, a impulsos de actos creadores, la singularidad de su vocación.
(Manifiesto al Servicio del Personalismo, 1936)
— Indica cómo describe la unidad del ser humano como ser corporal y, a la vez, espiritual.
— Anota los rasgos corporales y espirituales que, según el autor, caracterizan al ser humano.
La religión como respuesta de sentido
Expresa su opinión o participa activamente en diálogos o debates sobre un tema.
Nivel sin especificar
Actividad
Ante una desgracia o un problema que nos afecta profundamente, algunas personas reaccionan con estas o parecidas palabras:
«Si Dios existe, si es tan poderoso y nos quiere tanto, ¿por qué permite que suceda esto?»
— Teniendo en cuenta lo que has visto en la unidad, ¿qué les responderías?
.
Fe y dignidad humana
Expresa su opinión o participa activamente en diálogos o debates sobre un tema.
Nivel sin especificar
Actividad
¿Crees que el cristianismo contribuye a valorar a la persona? Justifica tu respuesta presentando argumentos y ejemplos que sostengan tu opinión.
Fe, razón y ciencia
La fe en diálogo con la ciencia
Expresa su opinión o participa activamente en diálogos o debates sobre un tema.
Nivel sin especificar
Actividad
Formad grupos reducidos. Leed estos textos del Génesis: 1, 1-31 y 2, 7.21-24.
— Resumid el contenido e indicad el género literario que utiliza el autor del relato.
— Explicad por qué, en algunos momentos de la historia, se creyó que estos relatos de la Biblia contradecían alguna teoría científica. Indicad cuál y por qué.
— Debatid entre vosotros cómo se pueden compaginar estos textos bíblicos con la teoría científica que habéis indicado.
— Justificad por qué decimos que a menudo los problemas entre religión y ciencia son fruto de malentendidos.
Progreso y dignidad humana
Expresa su opinión o participa activamente en diálogos o debates sobre un tema.
Nivel sin especificar
Actividad
¿La fe cristiana puede ayudar a los científicos a utilizar sus conocimientos e investigaciones en favor de la vida, el desarrollo de las personas y el bienestar de la humanidad? Justifica tu respuesta.
Solución
Respuesta abierta.
Actividad
¿Hay que poner barreras o límites al uso indiscriminado de los conocimientos científicos y de las aplicaciones técnicas para que no se vuelvan contra las personas? ¿Por qué? ¿Cuáles son estos límites? ¿Dónde debemos situarlos?
Actividad
Formad grupos de trabajo. Escoged uno de los temas siguientes. Procurad que, entre todos los grupos, se trabajen todos los temas.
centrales nucleares - industrias químicas - producción de armamento - investigación genética
— Describid en qué consiste y las ventajas y los peligros que comporta para la humanidad.
— Elaborad unas normas de actuación, es decir, un código ético que, en vuestra opinión, oriente a los responsables de estos ámbitos de la ciencia y de la industria para que hagan un buen uso de los conocimientos científicos en beneficio de la humanidad.
— Ordenad vuestro código ético según la importancia que dais a cada una de las normas.
— Explicad las razones por las cuales habéis escogido este orden.
— Describid al lado de cada norma: para qué serviría, qué valoráis con ella y qué se podría evitar si se aplicara.
Solución
Respuesta abierta.
Vivir como cristianos
Fuentes de la ética cristiana y actitudes de Jesús
Aplica a su vida y a su realidad cercana las enseñanzas extraídas de unos textos o del tema tratado en la unidad.
Nivel sin especificar
Actividad
La ética o moral cristiana se caracteriza por el seguimiento de Jesús y se expresa en el amor a los demás. Escribe algunas normas de conducta a través de las cuales se manifiesta este amor. Por ejemplo: respetar a los demás...
A favor de la vida
Aplica a su vida y a su realidad cercana las enseñanzas extraídas de unos textos o del tema tratado en la unidad.
Nivel sin especificar
Actividad
Después de haber visto las distintas amenazas contra la vida humana, contesta a las siguientes preguntas.
• ¿Hay algún elemento común en todos los problemas? ¿Cuál? ¿Por qué?
• Busca una frase del Evangelio que pueda servir de respuesta a todos los problemas presentados. Explica por qué la has elegido.
• Explica cómo debe actuar un creyente ante estos problemas.
En ocasiones parece que nuestra vida está dividida en diferentes parcelas, como si se tratase de una caja de quesitos: los amigos, la familia... Sin embargo, la fe cristiana habla de coherencia de vida.
— Piensa detenidamente en las diferentes parcelas que tiene la vida de un ser humano. Anótalas en tu cuaderno.
— Elige las tres que consideres más importantes en tu vida y explica por qué.
— Explica, con ejemplos, situaciones en que se dé coherencia de vida y otras en las que no se da.
— Describe cómo debería vivir una persona para que en todas las parcelas de su vida se diese dicha coherencia.
Solución
. Respuesta abierta.
Construyendo un mundo nuevo
La Doctrina Social de la Iglesia: objetivos y orígenes
Resume y esquematiza la información extraída de los textos.
Nivel sin especificar
Actividad
Imagínate que has de explicar a un amigo o amiga que no sabe nada de la Doctrina Social de la Iglesia lo que has visto en esta unidad. ¿Cómo lo harías?
— Redacta tu explicación en un folio. Has de tener en cuenta que tu explicación ha de responder a las siguientes cuestiones:
• ¿Qué es la Doctrina Social de la Iglesia? ¿De qué trata?
• ¿Cómo se justifica?
• ¿Por qué la Iglesia habla de estos temas?
• ¿Tiene derecho a hablar públicamente de ellos? ¿Por qué?
Actividad
Busca información y explica con tus palabras el solidarismo cristiano que propone el papa Pío XI en la Quadragesimo Anno. Te será más fácil si respondes a estas cuestiones.
— ¿En qué se basa?
— ¿Qué cuestiona?
Solución
Respuesta orientativa: El solidarismo cristiano se basa en la justicia y la caridad y cuestiona los tres sistemas de organización económica y social existentes: el comunismo, el capitalismo y el socialismo.
Documentos y principios de la Doctrina Social de la Iglesia
Expresa su opinión o participa activamente en diálogos o debates sobre un tema.
Nivel sin especificar
Actividad
Según tu opinión, ¿cuáles son los problemas principales que presenta hoy el mundo del trabajo?
— Descríbelos brevemente y averigua qué piensa de ello la Doctrina Social de la Iglesia.
— Poned en común la lista de los problemas principales que afectan al mundo del trabajo que habéis elaborado individualmente y, entre todos, elegid los tres que consideréis más importantes.
— Abrid un debate sobre ellos. Una parte de la clase representará al mundo de los empresarios y la otra al mundo de los obreros.
— Procurad llegar a unas conclusiones.
Actividad
Os proponemos que planifiquéis y llevéis a cabo una mesa redonda sobre: La Doctrina Social de la Iglesia ilumina y orienta a los cristianos en el compromiso social.
— Nombrad a un moderador y seleccionad a los participantes en la exposición del tema y al equipo, formado por cinco o seis compañeros, que ayudará a preparar el tema. Podéis seguir esta pauta.
• ¿Cuáles son los problemas más graves que padece nuestro mundo? Justificad y razonad vuestras afirmaciones con ejemplos.
• De todos los problemas que habéis detectado en el mundo, ¿cuáles se dan en nuestra sociedad? Ilustradlo también con ejemplos.
• Basándoos en lo que habéis visto en la unidad y en lo que conocéis del Evangelio, ¿qué soluciones proponéis y cómo podéis colaborar vosotros?
— El moderador concederá un turno de palabra al resto de la clase que participa como público, para clarificar cualquier aspecto sobre el tema.
— Redactad un manifiesto en el que se invite a los jóvenes a participar en la lucha por erradicar la pobreza.
Actividad
En la actividad anterior de esta unidad habéis llegado a unas conclusiones sobre las causas que han motivado la situación de guerra o violencia armada que habéis analizado.
— Teniendo en cuenta la teoría sobre la guerra, ¿creéis que se dan las condiciones necesarias que justifiquen la situación de guerra o violencia armada que habéis analizado como una guerra justa? Justificad vuestras respuestas.
— A partir de las posiciones de la Iglesia sobre las situaciones de guerra o violencia armada, ¿qué recomendaríais a los contendientes? ¿Por qué?
Actividad
Una frase muy repetida por la Iglesia para convencer a los creyentes y a todas las personas de buena voluntad para que trabajen en favor de la paz es:
«Si quieres la paz, trabaja por la justicia»
— Explica en pocas palabras el sentido y el significado de la frase.
— Expresa ahora con imágenes: fotografías, dibujos…, lo que quiere expresar la frase.
— Elabora un mural con tu resumen del sentido y el significado de la frase y las imágenes que has elegido.
— Preséntalo al resto de la clase.
La fe en diálogo con la cultura
La cultura y la fe
Responde a preguntas para comprobar la adquisición de los contenidos.
Nivel sin especificar
Actividad
Explica cómo se ha transmitido la fe mediante la imagen a lo largo de la historia.
Los valores cristianos
Expresa su opinión o participa activamente en diálogos o debates sobre un tema.
Nivel sin especificar
Actividad
A continuación os proponemos la visualización y el estudio de una película.
— Después de verla, realizad un diálogo en clase a partir de las preguntas que os proponemos.
• ¿Por qué crees que Benigni eligió explicar la historia como si se tratara de una fábula?
• ¿Cómo expresa el director el cambio drástico que sufrió la vida de los judíos con la persecución nazi?
• ¿Es correcto afirmar que Guido representa la libertad total, la generosidad y la inocencia de un niño?
• ¿Qué intenta Guido con su actuación en el campo de concentración?
• ¿Logra reflejar en la fotografía la oposición del mundo del amor y el del terror?
• ¿Es la música un medio de comunicación y de expresión de amor?
• Señala, desde la visión de Guido, elementos que le lleven a experimentar que la vida es bella.
• Analiza los valores que refleja la película.
• ¿Qué sentimientos ha despertado en ti?
Actividad
Durante la Edad Media convivieron en España judíos, musulmanes y cristianos. Actualmente, en nuestra sociedad existen practicantes del budismo, cristianismo, islam, judaísmo… Todos hemos de aprender a respetarnos.
— Nombrad situaciones o hechos en los que no se da este respeto y anotadlas. Proponemos algunas pautas:
• Falta de templos donde puedan practicar el culto.
• Desigualdad a la hora de elegir en los centros de enseñanza la propia religión.
• Dificultad para legalizar su situación en nuestro país..
• Discriminación en el trabajo, en el lenguaje (chistes…), en las prestaciones sociales…
— Una vez enumeradas las situaciones, anotadlas en la pizarra y, al lado, escribid soluciones para evitarlas.
Solución
Respuesta abierta.
Actividad
Anota los elementos que definen cada una de estas grandes religiones.
